外语学习策略

一．对于英语学习策略的认识

在大学英语对学生的语言能力提出了更高要求的环境下，传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、学生积极参与的课堂教学和课外机辅自主式学习的复合型学习模式所取代已成必然，而英语学习策略对自主式学习有显著影响，

自20世纪70年代以来，国内外的许多语言习得研究工作者从信息加工理论、策略与语言材料的关系、使用策略与学习过程的关系等不同角度解释了学习策略的内涵Bialystock(1978)认为学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法；Stern(1983)认为学习策略是语言学习者所用方法的总趋势或总特征；OMalley&Chamot(1990)认为学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxford(1992)认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。虽然目前对于学习策略还没有一个让二语研究者和教学同行们一致认可的经典定义，但以下对学习策略的界定方法几无异议：

学习策略是学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程；学习策略由问题驱动，服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐

性的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤⋯。在英语学习领域中，学习者在实践中逐渐获得和积累相关的策略，策略的使用频率极大地影响着学习者的学习。因此，对大学生英语学习策略的研究是促进英语学习的重要路径，一直是心理学界和外语教学界所关注的热点之一。大学生英语学习策略由哪些部分组成，在国内影响比较大的是Oxford和文秋芳的观点。Oxford将语言学习策略分为直接与间接两大类，其中直接策略由记忆策略、认知策略、弥补策略与元认知策略组成，间接策略主要由情感策略与交际策略构成。文秋芳的分类与Oxford有较大的差异，她将大学英语学习策略分成“形式操练策略”、“功能操练策略”和“母语策略”三种，形式操练策略比较注重传统的精读和精听，注重语言的准确性；功能操练策略强调在大量接触和运用外语的过程中自然吸收新的语言知识；母语策略使用者则偏好通过翻译来学习外语的各项技口。从学习策略的内涵来看，大学生的英语学习策略不仅仅包括外显的策略系统，更应该包括内隐的策略体系，才能保证研究的全面性和完整性。几乎所有的研究者都认为，英语学习能否达到比较理想的学业成就，与是否采用有效的学习策联系紧密。但是，大学生学习策略的使用存在哪些规律性特点，并没有达成一致。有研究认为，学生总体上使用策略频率并不高，相对而言较频繁使用的是元认知策略和补偿策略，使用频率最低的是社交策略和情感策略；随着英语学习年限的延长以及语言水平的提高，学习者更多的使用元认知策略、记忆策略和情感策略；大学二年级已过英语四级的学生更频繁使用更多的学习策略。更进一步的研究发现，性别、年级与英语学习策略都有一定关系伸，文科生在元认知、社交、情感、补偿、认知5种策略上的运用都显著高于理科生。但是，也有研究发现与此相反，认为院校之间、英语和非英语专业之间以及性别之间的英语学习策略运用，均无显著统计学意义。

我国对大学生英语学习策略的研究起步时间还不长，现有研究大多注重从外显角度构建的策略体系，并没有完整体现学习策略具有内隐性与外显性结合的重要特点，因而难以科学反应大学生英语学习策略的基本特点。同时，大多偏重于主观思辨或以频数、百分数统计为主要形式的描述性统计，其结论尚有很大的不确定性。此外，当前的研究以静态的时间断面为主，难以揭示大学生英语学习策略的发展脉络。本研究拟构建内隐和外显兼顾的大学生学习策略问卷，通过严格的统计学检验，在横向比较和纵向研究的基础上，得出大学生英语学习策略使用和发展的一般特点，发展学科学习策略研究的相关理论，并为大学生英语学习策略指导提供依据。

目前，对于学习策略主要有四种分类方法：1)O’Malley&Chamot(1990)根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略(metacognitive strate—gies)、认知策略(cognitive strategies)和社会／情感策略(so—cial／affective strategies)。2)Cohen(1998)以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略。3)0x—ford(1990)依据学习策略和语言材料的关系把学习策略表述为间接策略和直接策略。4)文秋芳(1993)在既重视学习策略与学习过程的关系，又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。在四种学习策略分类方法中，O’Malley＆Chamot的分类发源于实证研究，更为全面，更具代表性，已经受到国内很多同行(如王齐民，2003；程月芳，2003等)的借鉴和引用。虽然Cohen的分类法有时在实际运用中令人困惑，很难清楚地划分学习和运用，因为在实际语言学习活动中学习和运用是交叉、重叠的，但是，在大学英语越来越重视语言运用的环境下，可以提醒我们注意哪些是输入型策略，哪些是输出型策略，从而做到培养输出型策略意识，把语言运用得更好。Oxford的直接和间接分类法虽然看似简单，但却从学习者与语言材料的互动出发，说明了哪些策略直接作用于语言活动，也引起了我国一些学者(如王栋，2003等)的注意，利用此分类法对学生的学习策略进行调查、分析，对调控学习策略提出建议。文秋芳的分类法则是借鉴、总结和补充、完善的产物，凭添了几分中国特色，对中国的外语环境下的学习策略有很大的指导意义。

文秋芳(1995)认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她(1997)还曾经指出，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。MacIntyre&Noels(1996)认为，学习策略有助于对学习过程的理解掌握，可以减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力在Malley＆Chamot的三分法策略论中，元认知策略(或文秋芳的管理策略)由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成，在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上制约着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。Vandergrift(1996)认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。0’Malley也指出，不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标。认知策略是学习者在对语言材料进行分析、归纳和转换时所用的策略，正如Oxford所言，它们对语言学习产生直接影响。因为认知策略的多样性、复杂性和重要性。本文将在1．4中对其进行更详细的描述。社会／情感策略容纳了学习者与他人之间的言语互动行为和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用的策略。语言源于并满足社会需求，因此语言学习也应该在真实的社会化语境中进行，学习者在交际和互动中实现信息交流。对于外语学习者来说，在社会交际中不仅存在信息不均等现象和需要不断进行相互作用、相互协商，而且存在着用目标语表达内容时语言形式上的不足，此时交际者可以借助社会交际策略取长补短，对语言形式和内容进行完善，并在中介语仍不完善时迂回式地完成交际任务。在O’Malley＆Chamot的分类法中，虽然情感策略被划分为与社会交际策略平行的第三类学习策略，但是情感策略和元认知策略一样对其他策略的选用有制约力和调控作用，在自主式学习中尤其如此。Benson&Volter(1997)认为，学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度，以及他们的学习愿望。图1学习策略互动制约示意图

学习策略是可教的。0xford(1990：204)曾经提出了一个八步训练模式。O’Malley&Chamot认为，大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋芳(2003)认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。研究表明，在外语环境下，越是成功的学习者，使用学习策略就越多。而且学习策略表现出个人和群体的适用性，对某个人适用的策略不一定对另一个人也适用，适用于初级、中级和高级学习者的策略也会有所不同。我们也在问卷调查和研究中发现，学习策略是一种本能(苏远连，2003有此说法)，学习者可以通过与生俱来的解决问题机制或策略习得机制(我们把它称为SAD，即strategy acquisition de．vice)自动获取一些基本学习策略，绝大多数的学习者在没有经过任何策略培训的情况下有意或无意地使用学习策略就说明了这一点。在策略可教性原则下，我们更倾向于根据策略的显性状态把它们分为自我识别策略、激活性策略和学习性策略。初级学习者、学习较差者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训。但是，在承认学习策略重要、并将策略培训纳入教学过程的同时，我们必须认识到学习策略并不是万能的。

二．对自己英语学习的认识

从两年后的学习来看，关于学习仍不具备元认知策略能力，培训型认知策略的使用率仍然很低，动机单一，学习方法传统。即使具备积极的学习动机和态度，但是学习策略的缺损使自主学习方面的变量指标只有细微变化，总体上仍保持着入学时的基本趋势。（自己补充）

三．关于英语学习课程的一些建议

教学建议建构主义理论认为，学生在学习过程中以自身经验、信念为背景，通过主动探索、双向分析、积极推断、有效调整等方法改造重组自己的认知体系。该理论强调学生的自主学习、情感与协作意识，鼓励学生对学习过程进行自我调控，成为独立的学习者。同样，当今的教育理念不再把学生看作是被动攫取自然资源、从事物质生产的工具，而是未来国家和人类社会的主人，这就要求教师树立新型的人才观和教学观，尊重学生的个性发展和学习风格差异，营造以学生为中心，平等、和谐的教学情境，鼓励学生发展自我控制能力，激发学习兴趣，帮助形成学习动机，引导学生以更好的精神状态投入学习，提高教学效果。不同高校、不同专业学习者的教育背景、学习态度、学习动机、学习风格等存在巨大差异，对教学方法和课堂活动也有不同期待和要求，教师应理解、尊重个体差异，尽可能为每个学生创设具体、恰当、有助于学生健康成长的教育环境和学习工具，改善学习方式，培养良好的思维品质，激发学生的多种智力均衡发展。大学英语教学的最终目标是激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的英语综合应用能力、终身学习、协作学习和人际交往能力。以科学发展的眼光看待教学对象，重视学生的主体性、能动性和创造性，这样提高学生的学习兴趣和培养语言运用能力才会有前提保证。